聾校班級管理巧思妙用“四診”法

     濮陽市特殊教育學校   侯美英   13849301235

科    目：中學綜合實踐及管理

內(nèi)容提要：“望、聞、問、切”是中醫(yī)診斷疾病的傳統(tǒng)方法，又稱“四診”法。醫(yī)師運用四種手段來收集癥狀，通過歸納分析，就可以了解疾病的成因、病變的部位、性質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，最后確定治療措施，下藥除病。根據(jù)筆者的體會，如果能把傳統(tǒng)醫(yī)學中診斷疾病的基本方法———“望、聞、問、切”靈活運用到班級管理中，可以起到事半功倍的效果。

聾生管理是一項復雜的工作。尤其是高年級聾生的管理，他們的思想受到多方面因素的影響，諸如就業(yè)壓力、升學壓力、經(jīng)濟上困難、情感的波動等等，使得學生管理工作更為艱巨。作為班主任，如果不能及時、準確地把握學生的思想脈搏，在管理中就會處于被動地位，管理效果往往不理想。根據(jù)筆者的體會，如果能把傳統(tǒng)醫(yī)學中診斷疾病的基本方法———“望、聞、問、切”靈活運用到班級管理中，可以起到事半功倍的效果。

“望”———運用視覺，通過察言觀色，了解學生的思想狀況。

人的精神表情、言語及動作等是其內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)，由于聾生聽覺障礙導致言語缺陷，不善于表達內(nèi)心的所思所想，只能通過留心觀察學生的精神面貌、表情狀態(tài)及動作形態(tài)等方面的變化，及時了解其思想變化，從而針對性地做工作，受到良好的效果。在我班有位女同學，各方面表現(xiàn)都很出色，性格也很活潑，可是到了八年級學期初，發(fā)現(xiàn)該生精神狀態(tài)不佳，整天少言寡語，愁眉苦臉，心事重重。我觀察到這些變化后，與其談話，了解到：她在報紙上看到一篇關于“孤獨癥”的文章，于是對自己產(chǎn)生了懷疑。我耐心地做她的思想工作，給她講有關“孤獨癥”方面的知識、實例。經(jīng)過幾次談話，是該生又恢復了自我。

“聞”———運用聽覺收集有關班級的信息，真實快捷地掌握班級情況。

有時班主任在班里，僅靠“望”還不能了解到所有的情況。因筆者倡導“三自”為主的班級管理模式，培養(yǎng)學生的“自我”意識，鍛煉學生“自我管理、自我教育、自我服務”的能力，所以班主任與學生在一起的時間就有限度，而且有些學生，班主任在與不在時的表現(xiàn)差異較大。這時，班主任就必須建立自己的信息渠道，而且這個渠道是多方位、多層面的。

首先，利用寫周記的方法，架起師生心理溝通的橋梁。

聾生由于聽力障礙導致語言表達能力很差，于是我就讓學生堅持寫周記，從簡單的句子到一段話，寫出本周內(nèi)所做的事情，傾吐心事。既鍛煉了學生的寫作能力、語言表達能力，同時又能把握全班學生的思想脈搏。

其次，學會傾聽，通過授課教師、班干部、個別談心開啟信息源。

傾聽是實施有效教育的前提，是為了了解學生的真實心聲，從而給疑惑者以解釋，給困難者以援助，給失落者以鼓勵，給徘徊者以心靈的點撥。工作中，我總是想方設法給自己創(chuàng)造傾聽的機會，我不定時向授課教師了解學生平時的課堂表現(xiàn)；讓班干部定時向我匯報工作；跟學生個別談心，通過傾聽了解學生的大量信息，掌握了他們對人對事的看法，這樣才能做到“兼聽則明”。

“問”———在管理中噓寒問暖，關心學生，使學生倍感家的溫暖。

“親其師，信其道”，班主任只有縮短與學生之間的距離，時刻把學生的學習、生活放在心上，關心他們的學習，解決他們生活上的困難，學生才能相信你，用愛心，用真誠去梳理聾生的身心。這樣，在班級管理中，才有更強的感召力。

雖說我主張“三自”為主的管理模式，但作為特殊教育工作者要投入更多愛心，應該隨時走進學生的生活。班里有學生生病，只要我知道，我都去看望他們，安排同學們照顧，指導就醫(yī)，讓學生在校感受到家庭的溫暖，從而更安心投入到學習中，同時也增強了班級的凝聚力。筆者認為在聾校班級管理中，必須用愛和汗水鋪路，有一雙堅強的手為學生搭橋，在這里才能讓缺陷得到補償、性情得到陶冶、思想得到升華、人格得到完美、才智得到開發(fā)。

“切”———做學生的思想工作要找準“切入點”，把握時機可以事半功倍。

1、以校規(guī)定班規(guī)，“三管九不”來束縛學生不良行為。

依據(jù)《聾校學生操行量化考核評定細則》，針對聾生愛動、易破壞等特點，結(jié)合本班學生的實際情況，制定了“三管九不”的班規(guī)。即管住自己的嘴：不亂講臟話、不隨地吐痰、不亂吃零食；管住自己的手：不動手打人、不亂寫亂畫、不亂扔雜物；管住自己的腳：不踐踏花草綠草地、不破壞公共財物、不翻閱校園圍墻。從而提高聾生的自我約束力，以及完善“三自”為主的班級管理模式。

2、把脈切入相應的主題班會，有利于班級管理工作。

主題班會是了解、解除學生問題的主陣地。每天的晨會，每周的班會，我都會精心設計話題，盡量設計多種多樣的形式，讓學生積極主動參與。

針對一部分學生以自我為中心、冷漠、自私的心理特征。筆者先后開展了“我為我家做點什么”、“家里的愛”等主題班會，讓每個學生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個學生共同參與班級公約的講座與制定，讓學生與兄弟班級開展拔河比賽、手抄報比賽等。在活動中，學生開始變得熱情、開始團結(jié)，開始互相關心幫助，整個班集體開始形成較強的凝聚力。

針對一部分學生缺乏恒心、毅力，對學生存在的惰性，從而使他們智力因素受到束縛的情況，筆者開展了“學習為了什么”？“為師解憂”“挑戰(zhàn)自我”等主題班會，幫助學生制定了不良的學習習慣治療卡，從而糾正了學生的不良習慣。

3、注入豐富多彩的活動，活躍班級精神風貌。

為使聾生養(yǎng)成良好的習慣，制定了系列監(jiān)督制，并配合“讀書活動”、“進步之星”、“學習競爭伙伴”、“經(jīng)驗交流會”等活動使學生的自信心和積極性得到提高。在活動中，要注意學生的個性發(fā)展。針對部分愛好寫作的學生，我鼓勵他們大膽創(chuàng)作，組織他們積極參賽，并取得了優(yōu)異的成績；針對愛好畫畫的學生，給他們施展才華空間，把教室的黑板留給他們，讓他們在上面盡情的揮灑等等，只要他們有興趣，我就盡最大力量開展活動支持、鼓勵他們，相信他們能做好，相信成功屬于他們。

“望聞問切”在班級管理中各有其獨特的作用，不能相互替代，但在實際應用中，必須將他們有機結(jié)合起來，才能全面、系統(tǒng)、深入地了解班級情況，才能對癥下藥、藥到病除。

參考書目：

1、《現(xiàn)代特殊教育》2012年第三期

2、張寧生，《聽覺障礙兒童的心理與教育》.華夏出版社