改革初中美術(shù)作業(yè)評定方法的實踐研究

科 目:中 學(xué) 美 術(shù)

職 務(wù)：中學(xué)一級美術(shù)

姓 字：王 天 恩

電 話：13663061555

單位：濮陽市特教育學(xué)校

改革初中美術(shù)作業(yè)評定方法的實踐研究

濮陽市特殊教育學(xué)校  王天恩  13663061555

科目：初中美術(shù)

摘要：隨著聾校課程進入全面啟動階段，素質(zhì)教育改革的日益深化，美術(shù)教育活動日益規(guī)范，美術(shù)課的作業(yè)如何批改已引起各位美術(shù)教師的重視，找出與課標(biāo)相配套的初中美術(shù)作業(yè)評定方法，已成為美術(shù)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文通過探索改革初中學(xué)中學(xué)生作業(yè)的評定原則和方法，旨在加強初中學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并促進教師成長，提高教師的教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育  美術(shù)作業(yè)評定方法

初中學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是檢驗學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果和美術(shù)教師教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子。盧布母在其評價理論中著重指出：現(xiàn)代教育評價的功能和重要意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于通過對學(xué)生評分數(shù)、定等級進行學(xué)習(xí)鞭策或選拔人才，教育評價的主要功能是取得反饋信息，以便調(diào)整教育過程。概言之，評價的意義在于檢查教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度，提供改進教與學(xué)的有效信息，以便及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。

美術(shù)作為一種情感活動特別強烈的學(xué)科，美術(shù)作業(yè)就有著實踐操作性很強的特點，它和文化課作業(yè)不一樣；不是一個“對”或“錯”所能評定的，就像壯美的《黃河大合唱》和凄美的《二泉映月》，你能說出哪個更美？美術(shù)教育有培養(yǎng)學(xué)生必需的美術(shù)素養(yǎng)和養(yǎng)成完善人格的任務(wù)。簡單的評價容易給學(xué)生以較大的心理沖擊，造成負面影響，所以迫切需要有一個對美術(shù)作業(yè)進行正確評定的方法，盡量做到不挫傷學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，我針對初中學(xué)生美術(shù)作業(yè)的成績評價，設(shè)置相對模糊的“等級制”，即在給學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進行評定時，以劃分“等級”為主。一般使用“優(yōu)、良、合格”三個等級。以學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合，學(xué)生既是被評價的對象，又是評價主體。注重過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，評價范圍可以分成多個領(lǐng)域：態(tài)度習(xí)慣、知識能力、興趣愛好等。

一、初中美術(shù)作業(yè)應(yīng)該堅持的評介原則

(1)寬容性原則。面對花樣繁多的創(chuàng)造性作業(yè)，當(dāng)教師的不一定能全部看懂、理解，即便是看懂了，我們當(dāng)教師的也難以定出高低，如同無法對達.芬奇、畢加索、齊白石等大師的作品評出優(yōu)次一樣，因為他們的作品都是精神內(nèi)涵和藝術(shù)形式相統(tǒng)一的精品，但各自的審美取向、藝術(shù)風(fēng)格不相同，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)分出伯仲。

這里提出的評價作業(yè)的寬容性是指教師要以海納百川的胸懷包容聽有學(xué)生的不同個性、不同創(chuàng)造，盡可能多地發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中存在的優(yōu)點，盡量用好的成績和適當(dāng)?shù)脑u語加以肯定，鼓勵每個學(xué)生挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。在允許的范圍內(nèi)，適當(dāng)降低作業(yè)評判的標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生是同路人，只是學(xué)生更需要我們?nèi)リP(guān)心、去愛護，要為他們的成長營造一個良好的環(huán)境。

美術(shù)學(xué)科對于提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。淡化由教師個人評定學(xué)生作品優(yōu)劣的做法，使學(xué)生喜歡用畫畫形式表達自己的情感，以真正發(fā)揮學(xué)生的個性。

(2)公平性原則。美術(shù)作業(yè)成績評定，絕不能受教師對某位學(xué)生的印象、學(xué)生與教師的關(guān)系等主客觀因素的影響，因而故意壓低或抬高學(xué)生的成績，假若這樣做，教師在學(xué)生中失去威信，就會嚴重影響美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量因而教師要對所有的學(xué)生一視同仁，不能感情用事。

學(xué)生作業(yè)需要教師認真批改，才能清楚地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，督促教師的教和學(xué)生的學(xué)的改進，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量；同時學(xué)生們通過辛勤的勞動，稚嫩的作品熱切地期待著教師中肯的評價。愛因斯坦曾說過：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。教師要用認真的態(tài)度，保護和發(fā)展學(xué)生學(xué)美術(shù)的興趣。

（3）靈活性原則。美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、基本原則、基本方法雖同，但學(xué)生個體的情況卻千差萬別，學(xué)生在運用規(guī)律、原則、方法上有著自己鮮明的個性。因此，美術(shù)學(xué)習(xí)可以說是一個創(chuàng)新的過程。

在美術(shù)教學(xué)中要教師時時處處認真貫徹本原則，以活潑多樣的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況創(chuàng)造出最符合自己心意的美術(shù)作品。教師要盡量使每個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個所有學(xué)生必須達到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。

美術(shù)教師還要立足提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的角度，根據(jù)“傳承美術(shù)文化”的新理念和要求，淡化以學(xué)科為中心，貼近學(xué)生的實際，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特征，模糊美術(shù)的專業(yè)分類，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其獨特的魅力，感受其獨特價值。

二、初中美術(shù)作業(yè)評定的方法

( 1 )創(chuàng)作構(gòu)思交流法。當(dāng)我們面對學(xué)生的習(xí)作或創(chuàng)作時，如果用人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)評定，其結(jié)果必然是學(xué)生作品中的缺點遠遠多于優(yōu)點，因為評者與被評者雙方的年齡、學(xué)識、藝術(shù)水準(zhǔn)等有較大的差異。對此，我們做教師的，在對學(xué)生作品評定時，應(yīng)該了解學(xué)生的思考過程，盡量讓自已變成與他們同齡的人去體會他們的那份構(gòu)想，在“同呼吸”的意境中，給學(xué)生作品一個理解的評定。這樣一來，容易肯學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

比如有一次，我用《理想中的我》為題，讓學(xué)生畫一幅創(chuàng)作畫。大多數(shù)學(xué)生都把自己與未來聯(lián)系，成為科學(xué)家、成為教師、成為大學(xué)生都是他們理想中的自己，但有一張畫是畫了一個孕婦的肚子里，我一看就有點不理解了，通過與這個學(xué)生溝通后才知道：在他四歲時父母親就離異了，并各自重新組成家庭，而他卻與七十多歲的爺爺相依為命，父母會給他生活學(xué)習(xí)的費用，但給不了他全身心的父母愛，所以他認為在媽媽肚子里的時候才是最幸福最理想的。假若不知道學(xué)生的創(chuàng)作構(gòu)思，教師則不要輕易地忽略了學(xué)生受傷的心，這張作業(yè)我給他“優(yōu)”并畫上了一個大大的“心形 ”花環(huán)以示鼓勵。

通過在課堂教學(xué)中與學(xué)生進行創(chuàng)作構(gòu)思交流，使我們教師也從學(xué)生的作業(yè)中學(xué)到不少的東西，有時我會不禁為他們獨特的構(gòu)思而拍案叫絕。我想這也正是古人所講的“教學(xué)相長”吧！

（2）完成作業(yè)鼓勵法。完成，本身就是成功，是成功的第一步。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“你在任何時候也不打不及格的分數(shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望�！彼�以對學(xué)生完成了的作業(yè)，都應(yīng)進行鼓勵。在此基礎(chǔ)上，肯定其優(yōu)點，并從作業(yè)中暴露出來的缺點中指出其個別主要缺點，讓其改進，否則.如果將所有的缺點同時指出，一方面，學(xué)生不一定能全部接受或改進，另一方面，也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。這樣一來，也可能會引起學(xué)生情緒波動，產(chǎn)生消極的影響，給正常的教學(xué)活動增加障礙，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

教師不僅在課堂內(nèi)要注重對學(xué)生的情感評價，還應(yīng)該在作業(yè)批改時注重情感評價。對一些態(tài)度端正仔細、有一定獨特思路的學(xué)生，在他的作業(yè)旁可以加上一些鼓勵性的話，如“有進步！”、“保持下去！”、“太妙了！”等等，或用一些卡通符號，使學(xué)生把高昂的學(xué)習(xí)積極性延續(xù)到作業(yè)上，并能得到持久保持。

美術(shù)作業(yè)的制作就是創(chuàng)作過程，學(xué)生作業(yè)的缺點或多或少會有些，但他們每次畫得都很用情，是非常難能可貴的。作為教師能忍心讓這些作業(yè)一次次得不到好的評價嗎？所以這些作業(yè)應(yīng)該好的分數(shù)去獎勵他們那種認真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（3）集中口頭評析法。教師引導(dǎo)學(xué)生之間互相“品頭論足”，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)同學(xué)美術(shù)作品中的優(yōu)點，較深入地討論作品給人是一種整體感覺，它建立在學(xué)生對作品的各種要素及其關(guān)系的進一步理解上，這種作業(yè)深刻和更到位的。      

我所教的班級都設(shè)置了一個固定的“藝術(shù)角”，占了教室的半邊墻壁。每位學(xué)生分有一塊八開大小的“自留地”，是給他們展示自己作品的。但我有一個要求：每次展示出的作品必須是自己現(xiàn)階段最好，以后有了更滿意的自己再換上。在這公開展示的機會中，學(xué)生們“議論紛紛”，作品更換得很勤， 一學(xué)期要換二十多張作品，少的也有七八張，這樣一來既增強了班級中的藝術(shù)氛圍，又美化了重要的是在不斷的“替代”中，學(xué)生的收獲更大了，既鍛煉了技能，又對所學(xué)知識得到了進一步認識。同時，還能使教師通過學(xué)生的言談話語，了解他們對知識掌握的實際情。

（4）標(biāo)新立異肯定法。美術(shù)教學(xué)是以對學(xué)生進行美育、促進學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，重在發(fā)展學(xué)生的個性，因此對于學(xué)生的思維獨特、表現(xiàn)創(chuàng)新的作品應(yīng)給予充分肯定，讓學(xué)生變得自信并有主見。只要敢于打破常規(guī)，有創(chuàng)新意-具有真情實感的習(xí)作，都是好作品。

有一次，我把學(xué)生分成四五人一組，進行《廣告衫的圖案設(shè)計》教學(xué)活動，大部分小組將帶來的色紙做好一件“紙汗衫”后，再把設(shè)計好的圖案畫上去，但有一組卻帶來一塊一次性桌布做“汗衫”，用廢舊包裝材料做圖案，他們說是宣傳環(huán)保。我被學(xué)生感動了，我與他們一一擁抱，表示我對他們的贊賞。

學(xué)生的創(chuàng)作思維得到擴散，就會不再僅僅滿足于完成作業(yè)，而是更多地注重美術(shù)方面創(chuàng)作的思路和方法是否最能表達自己的心意，這樣一來，對學(xué)生的思維能力的發(fā)展無疑起到了促進作用，并且對學(xué)的良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)和提高也起到了促進作用。

讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的直覺感受，把學(xué)生從純客觀、純自然的觀察與表現(xiàn)手法中解放出來，延伸生的視覺空間，使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的變化，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引發(fā)學(xué)生的藝術(shù)沖動，提高學(xué)的審美能力。

(5)自我欣賞評估法。讓學(xué)生評析自己的作品，教師肯定學(xué)生自己批的分數(shù)，讓他們在輕松的氛圍里創(chuàng)作，這樣就能不地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而促進學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展。

學(xué)生對自己精心制作的作品總是希望得到認可，讓學(xué)生自己先批分數(shù)可以從一個側(cè)面了解學(xué)生心的渴望，這也是一個與學(xué)生溝通的機會。有一位男生，他膽小、自卑，每一次作美術(shù)作業(yè)時，我走到他的身邊，他總是以一些如用書掩一掩、頭低得更下等小動作來遮住自己的畫，不讓老師看，交作業(yè)時候總是把自己的作業(yè)塞進作業(yè)堆的最下面，給自己批的分數(shù)也是最低。我看在眼里.急在心里。就在一次交作業(yè)之前，我讓學(xué)生在自己的畫上不但批上分數(shù)還要為自己的畫寫上三個優(yōu)點，并且規(guī)定非寫不可。我把作業(yè)收上來后，發(fā)現(xiàn)這位男生雖然只給了自己一個“及格”的分數(shù)，但寫了三點自我評價 “有一塊顏色很好、有一根線條很直、我只有這水平。”畢竟他有兩個“優(yōu)點”，我馬上在他的作業(yè)上上大大的“優(yōu)”，并且寫上“每個人對事物的理解都不一樣的.請大膽地表現(xiàn)出來，你會出好作品的，老師期待著”的評語，以期增強他的自信心。在以后的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)他不再以小動作遮他的畫了，而且會主動提問。

教學(xué)中通過讓學(xué)生談體會、談得失，達到讓學(xué)生分享成功的快樂，樹立創(chuàng)造信心的目的。適當(dāng)?shù)目浯髮W(xué)生作品中存在的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師對學(xué)生的賞識，定能取得良好的教學(xué)效果。

實踐證明，成功感可以大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生做自己作業(yè)的主宰，傾聽學(xué)生的美好愿望，可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓美術(shù)課成為學(xué)生的驕傲。

總之，美術(shù)作業(yè)的各種評價方式，都需要教師根據(jù)自己學(xué)生的不同情況與不同特點，作進一步的調(diào)整和完善，使初中學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價朝著更趨多元、多維的方向發(fā)展，更加符合素質(zhì)教育要求，促進學(xué)生的繪畫審美能力。

參考文獻：

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